辅导孩子学习语文，首先自己要懂语文；辅导孩子学习数学，首先自己要懂数学；辅导孩子学习英语，首先自己要懂英语……而如果没有耐心和信心，懂得再多的专业知识，也辅导不好孩子。
这样的道理家长们未必不懂，但平时头脑再清晰，遇到孩子出现问题，难免会着急，难免不耐烦。原因一方面是家长们不知道怎么“耐心”，另一方面是即使知道，没有人给自己做一遍，对“耐心”没有具体的印象。今天，苏霍姆林斯基文章中所写的案例，谈的就是“耐心”的做法，希望能通过这具体形象的描写，让您有所借鉴。
用足够的耐心陪伴孩子面对学习难题
[苏]苏霍姆林斯基
让我们举例说明我们是怎样树立这种思考劳动者的自尊感的。我们给二年级学生读一道应用题：“建成了每幢有9套住宅的房屋4幢，和每幢有4套住宅的房屋9幢，已有1/9的住宅里住了人，问还剩下几套住宅没有住人？”我们已经训练了孩子们，对于这样难度的应用题，在二年级一般地都用口头解答。课堂上笼罩着一种集中精力进行思考的气氛。孩子们要先记住已知数（条件），理解它们之间的依存性，然后开始计算。 （真正好点评：苏霍姆林斯基作为具有深远影响力的教育大家，所写的案例是很有代表性的，家长们一定要用心去读。家长们读书也应该是这样，要选择精华来读，对于《几招搞定XXX》，《XX天解决XXX》之类急功近利、只讲“术”不讲“道”的书应该是摒弃的。而且即使是读精华的书，也要结合自己的实际情况灵活地吸收，变成适合自己的东西，这样读书才真正有用。）
在应用题没有解答出来以前，孩子们是不动笔的，只有作业都完成以后，他们才把答案写在一张小纸上。教师在课桌当中走着，看见有谁已经做好了作业，就给那些思维最敏捷的学生再发一张卡片，上面布置新的更新一些的题目。在我们把应用题读过后，只经过5、6分钟，有几个孩子的眼睛里就闪耀着快乐的火花：得到了正确的答案。由于受到成功的鼓舞，这些孩子得乐意再做更难的题目。我们看到，又有一批批孩子的眼睛里露出快乐的闪光。可是班里有一个差生尤位，学习很差。我们专门为他把题目重读一遍。我们看到，这孩子是多么艰难地但终于弄懂了各个已知数之间的依存关系。尤拉只是理解了应用题，但他也为此感到高兴。我们也应当善于对儿童思考的这一点胜利给予评价。尤拉在我们的帮助下，一次又一次地重复读着那些已知数。我们知道尤拉的记忆力很差。这孩子单是思考应用题的条件就费了10来分钟。对他来说，这一点非常重要。接着他转入计算。我们又一次跟他把应用题的已知数重复一遍。计算正在正确地进行，孩子感到高兴，我们也跟他一起感到高兴。但是突然又出现了困难：又有什么已知数忘记了。孩子付出那么大的劳动而在构筑的房屋又倒塌了。我们又跟尤拉一起重复应用题的条件，这孩子又抓住了原来断了的思路。当作业已几乎进行到底的时候，又有什么东西忘记了。我们还是耐心地给他解释几遍，让他再进行思考。 （真正好点评：这个帮助尤拉的过程值得家长们好好揣摩。对于某些暂时落后的孩子来说，确实要经历这样“一波三折”的过程，家长们一定要用足够的耐心陪伴孩子，不能有任何的不耐烦，更不能在心里比较孩子：“我的孩子怎么比别人慢那么多！”孩子表面上看很费劲，但他走过了这段历程后，其实是完成了一个很大的挑战，他获得的是一个很宝贵的体验。相反，家长如果着急和催促孩子，孩子就会因为着急和害怕而无法把学习任务进展下去，形成对困难的心理障碍。家长们一定要多体会这样的孩子内心里的艰难，多理解包容孩子，孩子就会因为感激而获得进步的动力。）
终于，尤拉把答案写在纸上了。孩子为他的成功而欢欣鼓舞。在他的精神上，有一种难以表达的欢乐：这胜利是他经过艰苦努力而得来的！正是这种发现的欢乐，这种靠自己的努力而完成作业的欢乐，才是人的自尊感的源泉。这是一种强大的教育力量，它能在儿童的心灵中激发出新的思考的能源。我们要珍惜这种力量。 （真正好点评：“这种靠自己的努力而完成作业的欢乐，才是人的自尊感的源泉。”补充一下，这里的“靠自己的努力”，是家长给予孩子信心和支持后，孩子主动去做的，而不是为了避免家长批评和惩罚而做的，这两者是完全不一样的。）
我们要千万谨慎地防止儿童的脑力劳动得不到任何结果的现象。一个孩子，只要在两三个月里看不到自己脑力劳动的成果，他的学习愿望就会消失，因为实际上劳动本身也不存在了。儿童学习愿望的源泉，就在于进行紧张的智力活动和体验到取得胜利的欢乐。
在有经验的教师的教育实验中，最困难、最复杂的问题，正是如何使最差的学生也能看到自己的劳动成果，并体验到思考劳动者的自豪感。有时候，要把一个孩子引到一个胜利的高处，像我们引导尤拉那样，需要花费一星期、两星期甚至更多的时间。是的，我们的工作就是要求有巨大的耐心和对儿童的创造力充满信心的啊。 （真正好点评：苏霍姆林斯基从一个教师的角度来说，尚且需要给予孩子巨大的耐心和信心，那么家长——与孩子成长关系最密切的人，岂不是更加需要这些品质呢？）
