幼小衔接系列（三）：鼓励孩子创作是增强孩子思维能力的好方法

    接续着我们的“幼小衔接系列”的第一篇讲“让孩子到大自然中去”，第二篇讲“让孩子爱上阅读”，今天这一篇，讲的是关于孩子写作的问题。

    写作是培养孩子思维能力的非常好的方法，通过语言文字把头脑中对一个事物的感觉、印象传达出来，孩子的组织能力、整合能力、语言表达能力等能力都会得到有效的增强。这些能力不只对写作本身有用，对孩子学习每一门学科都会有潜移默化的帮助。可以让孩子从一句话写起，慢慢地孩子就能写一段话，而后能写一篇成形的文字，在这个过程中，如果家长引导、鼓励得当，孩子收获的不只是种种能力，还会培养起做事的信心，学会循序渐进做事的方法。

鼓励孩子创作是增强孩子思维能力的好方法

[苏]苏霍姆林斯基   

    创作活动对于建立一个完善的儿童集体具有重要的意义。这里首先是指语言的创作。我们学校低年级的每一位教师都经常举行儿童创作的晨会。儿童在会上朗读自己写的故事和诗歌。这基本上就是让儿童用艺术的形式，把自己所看到的，以及感到有趣、惊奇和激动的事物表达出来。思维的火花在于它的情感色彩。使一个人感到激动的事，也会使别的人感到激动。例如，一个学生向学们朗读他写的一篇关于冬天早晨的作文。他是观察了自然界的现象，为赞叹它的美而写出这篇作文的。当孩子们听着他的朗读时，就体验对于思考的迷恋。于是每一个人都想在创作上尝试一下自己的力量。     （点评：家长们在家里也可以做这样的事，家长的欣赏和肯定会给予孩子无限的信心和动力。）

    可能有人会问，如果儿童还达不到这样的创作水平，即一个学生的思想还不能感染别的学生，它的美还不足以激起别人的创作愿望，那该怎么办呢？根据我的亲身经验，在这种情况下，教师就要出来首倡，点亮第一颗火花。我自己写一篇关于使激动、入迷的事物的作文。我把自己的思想传达给孩子们，在他们的智慧和心灵中激发所需要的意向。     创作是独立思维的一个阶段，在这个阶段上，儿童认识到自己思考的欢乐，体验到一个创作者的精神上的满足。让每一个学生都做到这一点是多么重要啊！没有智育就不可设想会有完满的教学，而智育正在于使儿童用语言的手段进行创作时，感到自己是一个作者，为把生活、自然界、人与人的关系的美变成思想美而感到由衷的喜悦。     

   （点评：家长们不妨和孩子共写一篇你们在“十一”长假里一同出去游玩的感受，家长自己写一篇，孩子写一篇，让孩子用语言来提炼、整合那段与家长共度的快乐时光，而家长的“共写参与”，又会使孩子对这件事感到饶有兴味，孩子写作的积极性不就调动起来了吗？以后，还怕孩子会为写作文发愁咬笔杆吗？写完了，别忘了用开头讲的方法，家长当观众，请孩子大声地朗诵自己的作品。）   

    追求知识的愿望，是靠儿童的虽不轻松然而快乐的、诱人的、出于自愿劳动所创造的千万条根须日以继夜、不知疲劳的工作来滋养的。然而只有使力量的付出跟儿童的自尊感密不可分的时候，他的劳动才能成为快乐的、诱人的、自愿的劳动。必须使儿童感到自己是一个劳动者，使他为自己的努力所达到的劳动成果而感到自豪。培养自豪感也就意味着在儿童心灵中树立一种要成为思考者的愿望。这是整部教育学中最精细微妙的领域之一。没有由于脑力劳动而激发起来的自豪感，也就没有教学过程中的教育，也就谈不上教学与教育的统一。     （点评：家长当“听众”——而且要当一名特别真诚、特别庄严肃穆的听众——来听孩子朗读自己的作品，这实际上就是培养孩子的自豪感。本文中讲的是“创作”，其实在孩子生活中的方方面面都是这个道理，家长们可以发散思维，触类旁通，学会在生活的每一处都善巧地鼓励孩子。）       

     为了使我们的孩子始终感到对知识的渴求，为了使学习愿望成为他们并不轻松的脑力劳动的主要动力，我们必须关心整个学校教学的这一最重要的前提条件：儿童的脑力劳动对象既是可以理解的，同时也应当有适当的难度。只有在脑力劳动对儿童的力量进行一定的考验的情况下，才能培养儿童具有一个“思考的劳动者”的自尊感。儿童胜利地经受了这种考验，怀着自豪而欢乐的心情回顾走过的道路，能够对自己说：“这是我找到的。这是我发现的。”     

    （点评：这里所讲的道理，正应了一句话：“让孩子跳一跳就能吃到果子。”家长在鼓励孩子的过程中，不要把目标——果子放得太高，孩子总是跳也够不着，就失去了继续跳的动力和信心；而稍微把目标定得比孩子的实际能力高一点，让孩子不会很轻易地就能取得成绩，但努努力就能取得成绩，孩子就会在不断努力、不断取得成绩的良性循环中不断进步。）