九月开学月，对一部分孩子和家长是具有挑战的一个月——那就是处于幼小衔接阶段的孩子及其家长。有些孩子面对全新的生活显现出很多不适应，这让很多家长不免感到焦虑不安。
需知，很多孩子从“小朋友”转变成“小学生”，生物钟、心理、生活习惯、学习习惯等都面临变化和调整。一个成人从一个生活惯了的地方转换到一个全新的地方尚且需要一个适应期，更何况是一个才六七岁的小孩子，面对的是自身角色的重大转变呢？这个时候，家长们千万不能焦虑和不安，孩子这时候最需要的是家长耐心的陪伴，体贴的关爱，切实的帮助。
孩子上学了，“学习”自然成了孩子的一个本分。在幼小衔接时期，如果家长能帮助孩子培养起学习兴趣，让孩子感到学习是一件快乐的事，进而主动学习和深入学习，会对孩子的一生有深远的影响；而如果错过了这个时期，基础没有打好，将来再要重来，并非一定达不到好的效果，只是困难会大很多。所以我们希望家长们在这时候能调整好自己的状态，树立好正确的观念，掌握一些有效的方法，与孩子共同顺利地渡过幼小衔接时期。为此，我们挑选了苏联教育名家苏霍姆林斯基的一篇长文，当中谈到了很多关于培养“学龄初期儿童”学习兴趣的问题，特与读者共飨。
培养初入学儿童学习兴趣的根本方向
[苏]苏霍姆林斯基
为了使学生在智力上和精神上得到成长，就必须使他有对知识的渴求和有掌握知识的愿望。
要知道，儿童想要好好学习的愿望，是跟他乐观地感知世界（认识周围世界，特别是自我认识）不可分割的。很明显，如果儿童对学习没有一种欢乐的喜爱，没有付出紧张的精神努力去发现真理，并在真理面前感到激动和惊奇，那是谈不上热爱科学、热爱知识的。
为了使儿童有强烈的学习兴趣，就必须使他有一种丰富多彩的、引人入胜的智力生活。我们应当经常关心的是：当儿童跨进校门以后，不要把他的思维套进黑板和识字课本的框框里，不要让教室的四堵墙把他跟气象万千的世界隔绝开来，因为在世界的奥秘中包含着思维和创造的取之不竭的源泉。换句话说，就是如果我们想让儿童高高兴兴地学习的话，那就无论如何不能用学校常用的那些方法来局限儿童的智力生活，即一味地要求他识记、背诵和为了应付教师的检查而把知识再现出来。 （真正好解读：这里所讲的道理非常关键。我们很多人不知道是什么时候形成了一种观念：学习＝吃苦，这种观念是根本错误的，享受学习的人才会爱学习，进而能真正优秀。否则，孩子带着“学习要吃苦”的观念度过十几年的学习生涯，会非常痛苦。关于这个问题也可以参看我们之前的博文：《正确的学习观念是什么（一）：学习要吃苦吗？》****） 顺便说明一下，我不希望给读者留下这样的印象，好像作者对识记和背诵抱着轻视的态度。不，没有识记和背诵，教学和智力发展就是不可思议的。但是，如果把教学变成单纯的记忆活动，那么它就变成了无的放矢的教学，因为只有在把记忆的努力和思考的努力结合起来，只有在对周围世界的现象和规律性深入思考的时候，才可能有真正的智力发展。
要使小学生的智力生活丰富多彩，就必须保持思考和记忆的和谐。在小学里，首先要使儿童善于思考，积极主动地去获取知识，寻根究底地去探索真理，在认识的世界里去漫游。只有这样，他才能成为一个好学生。 （真正好解读：我们的古圣先贤早在几千年前就说过：“学而不思则罔，思而不学而殆。”很多家长在纠结于孩子的学习习惯或分数等细枝末节的问题时，就忘了这句话。受到这种影响，很多孩子现在学习的现状就是“学、学、学”。只“学”不“思”，孩子所学的东西就落不到实处，实际上是“学”而不“习”，孩子很容易就陷入理论的枯燥中而失去学习兴趣。）
我们对这些学前儿童进行一种被称为“思维课”的特别的活动。这种活动，用形象的话来说，就是到思维的源泉那儿去旅行。我们带领孩子们到花园里、树林里、湖岸边去，在他们面前展示出各种事物、现象、关系和依存性的极其多种多样的细微差别和各方各面。一个人由于看见世界，他就不会成为消极的观察者，而是成为真理的发现者，由此便产生了活的思想。我们认为，只有在我们教会自己的学生积极地看见世界的情况下，才能防止儿童眼睛里那种好奇的火花熄灭下去。
亚里士多德曾经指出：思维是从惊奇开始的。大家知道，儿童对于从周围世界里以及日后从他本身里所揭示出来的东西的强烈兴趣，是他渴望知识、追求认识真理的志向的源泉。譬如，儿童用自己的智慧懂得了这样一条引人入胜的真理：太阳是生命的源泉；不管生命是以怎样的形式表现出来的，只有阳光才能使它苏醒。这一真理在孩子们的内心引起很大的激动。在孩子们面前，产生了各种猜测，出现了各种各样的联系和关系，虽然他们还不理解这些联系和关系的实质，但是他们很想去理解它。当儿童用自己的智慧把握住一个真理以后，他就借助它去解释许多新的现象。但是，儿童理解了的东西越多，也就会产生更多的不理解的东西，于是他就会更加积极地思考，对知识的追求就更加迫切。这种精神状态，能使儿童的智慧对于一切必须识记的东西具有特殊的敏感性。一个人勤于思考，能靠自己的努力去发现真理，他也就会以巨大的积极性和强烈的兴趣去感知和识记。 （真正好解读：在小学阶段，尤其是小学低年级的时候，家长应该多带孩子出去玩一玩，而不是盲动地都把孩子送到兴趣班里。在玩当中，孩子就拓宽了眼界，逐渐认识世界，他就会把自己的这份认识潜移默化地和自己在学校里学到的知识联系起来，他就会发现知识是那么有用，这时，还怕孩子会不爱学习吗？）
要培养儿童的学习愿望，正是需要让儿童在小学里掌握的知识不致成为死的堆积物，不要把它们堆放在儿童的头脑里，仅仅为了教师在一定的时间从这个“堆栈”里取出来检查一下。所谓发展智力，这就是使知识处于运动之中，处于运用之中。充满乐观情绪的自我认识是儿童渴求知识的前提条件。要培养这种乐观的自我认识，就要使儿童通过亲身体验认识到：知识能变成他的思维和劳动的工具，他可以通过运用知识来表现自己的智慧，表现自己的为人。正是在这里，在儿童的好钻研的智慧与直接接触到周围世界的现象之间、人的劳动与世界之间的极其精细的相互关系的时候，才能激发和表现出儿童的积极的智力；正是在这里，他才第一次感到自己是知识的主人，才能学会珍视信念，因为靠自己的努力得来的东西是特别宝贵的。 早在学龄初期，就要使一个人自觉地珍视他的善于思考的个性。离开这一点，那就根本谈不上有自觉地掌握知识的志向。 （真正好解读：说白了，让孩子爱上学习的根本方法就是让孩子做学习的“主人”。孩子在不断的“学了思——思了用——用了再学”的循环中，就能培养起这种“主人”的感觉。在孩子入学后，越早有意识地培养孩子这种感觉，益处就越大，希望家长们都能尝试做一做！）
